BLOQUE II AUTODIAGNÓSTICO "BOURN OUT"

Los item's consideran aspectos de la personalidad internos como: sentimientos,recuerdos, valores ;externos como: tiempo, compromiso social , situaciones ; Fases interactivas como:sujeto-objeto; series de proacción ;atracción - repulsión y formas activas no gobernadas.Todo ello en base a la teoría de la personalidad de Talcott Parsons y Edward A. Shils por considerar que ofrece una visión total para efectos de la construcción del autodiagnóstico.Recuerdese que esto es un instrumento puente , y que el interesado habrá de acudir al especialista si percibe que se encuentra en Estrees moderado, Estress con efectos físicos , o Estress agudo.

BLOQUE II

Responda a cada cuestión con los valores siguientes:

1.-Nada de acuerdo/nunca/nada.

2.-Poco de acuerdo/casi nunca/poco.

3.-Regular acuerdo/Algunas veces/Regular.

4.-Muy de acuerdo/casi siempre/Mucho.

5.-Totalmente de acuerdo/Siempre/Todo.

01.- Cuando no encuentro estrategias adecuadas de enseñanza lo comparto con otros.

02.- Acepto críticas y sugerencias a mi trabajo.

03.- En algun momento a pesar del barullo de los niños dejo de escucharlos.

04.- Estoy enojado en horas de trabajo.

05.- Me desplazo mucho sin dirección y manoteando mucho.

06.- He notado que me han aparecido Tic's.

07.- Cuando estoy en el trabajo quisiera estar en casa o en otra parte.

o8.- No se lo que hacen los demas, no me importa.

09.- Siento que me excluyen de las decisiones.

10.- En las reuniones de trabajo siento que todos están contra mi.

11.- Me siento generalmente abrumado .

12.- Me siento fatigado.

13.- Me voy de la escuela a casa preocupado.

14.- Dejo tarea y me pongo a leer algo.

15.- Si tengo buenas estrategias de enseñanza no las compar to.

16.- Improviso mis actividades.

17.- Cuando llego a la escuela veo conocidos.

18.- Cuando llego a la escuela veo amigos.

19.- Hago compilaciones de textos y dibujos de los niños.

20.- Tengo dolores de cabeza .

El sindrome del cerebro quemado "bourn out" algo para el autodiagnóstico.

"Cada vocación es una forma de amar a la vida y un arma para luchar contra el miserable miedo a vivir",Natalia Ginzburg en "Las pequeñas virtudes" citado por Fernando Savater en su libro el valor de educar.
Sirva lo anterior para proponer un instrumento de autodiagnóstico para maestros que han visto un deterioro en sus motivaciones, y expectativas profesionales; que al llegar a la desesperanza pueden transitar hacia estados de ansiedad y angustia , e incluso cuadros depresivos.

El instrumento parte de la observación y experiencia docente , como docente y como asesor t écnico-pedagogico en el nivel de primaria y secundaria.A fin de acercarme a las vivencias y de descubrir con una mirada holística la práctica docente ,me he apoyado en la teoría de la personalidad de Talcott Parsons y Edward A. Shils . Se apuesta a la honestidad que promueve un autodiagnóstico para romper la pedantería que señala Savater de los colegiados de docentes que en infinidad de casos no se dan la posibilidad de conformarse como equipo para resolver las problemáticas educativas.

Que vaya esto en el entendido que es un puente entre la reflexión crítica de la vivencia docente y los apoyos terapéuticos con especialistas de la salud que probablemente sean necesarios.

AUTODIAGNÓSTICO.
Responda a cada cuestión con los valores siguientes:

1.- Nada de acuerdo/nunca/nada.
2.-Poco de acuerdo/casi nunca/poco.
3.-Regular de acuerdo/algunas veces/Regular.
4.-Muy de acuerdo/casi siempre/Mucho.
5.-Totalmente de acuerdo/siempre/todo.

BLOQUE I

01 Me despierto pensando en los problemas del aula. 1 2 3 4 5
02 No siento nada al iniciar mis clases.
03 A veces estoy tan abrumado que tengo ganas de llorar.
04 Dejo tarea y salgo del salón.
05 No me muevo un ápice del plan de clase.
06 Siento miedo de la reacción de los padres de familia.
07 Llego antes que todos los docentes para no tener que hablar con alguien.
08 Los niños perciben que estoy enojado.
09 Si encuentro material educativo interesante lo compro.
10 Me angustia que me visiten directivos en horas de trabajo.
11 Veo el reloj varias veces al día para saber cuanto faltará para salir.
12 Salgo feliz y satisfecho del aula.
13 No participo activamente de evaluaciones escolares.
14 Dicen que llego muy serio a la escuela.
15 Me siento ajeno a la comunidad escolar.
16 En camino a la escuela o de regreso no saludo a nadie.
17 trato de aclarar mis dudas con otros docentes o el director.
18 Busco resolver los problemas con quien es necesario.
19 Imagino que mis alumnos no tienen problemas para aprender.
20 Espero que los padres de niños con problemas de aprendizaje me ayuden.

Ver sobre el "bourn out" en blog de Chafic Jbelli y en el de Susana García.
En los siguientes tres bloques seguiré con item's de la personalidad como series de procesos estructurados de antes , durante y después de clases en asuntos que impactan la calidad de vida de maestros y alumnos , y por ende hacen la diferencia entre vivir ó sufrir la docencia.

Entre el "ser" y el "deber ser" de la actuación docente.

En el discurso de las escuelas normales , que se siguen pensando así mismas como formadoras de docentes , en el entendido de que ser docente es ante todo ,dominar el "como enseñar", el metodo y en el que se sigue evitando profundizar en el "que enseñar" y el "para que" enseñar ,se han venido egresando generaciones de maestros confrontados a una realidad que no entienden , pues paulatinamente se fueron quitando de la curricula normalista materias humanísticas o reducido al mínimo contenidos que ubicaban al docente en la dinámica de la sociedad.

Así al maestro Juán nacido en una comunidad tsotsil , egresado de una normal rural en la que solo se habla español, le toca empezar a trabajar en una comunidad en la que se habla tojolabal , en compañía del maestro Rodolfo que es originario de la capital y que por no tener recursos hoy no es ingeniero . Que hacer con los 20 años que se tienen , con los contenidos que no discutí y no comprendí , con las dudas acerca de la profesión que empiezo a ejercer ?,En un entorno que no conozco y con niños con los que apenas me comunico?

Que internalizaron de la idea de ser maestro en la normal?. El ritual de como presentarse , ordenar y negociar , tal vez organizar... y en el mejor de los casos el metodo para enseñar.
Pero en el lugar de los hechos ... ¿que sé del contenido X que me motiva para aprender el que enseñar ? ¿que conocimiento me permite no perder mi capacidad de sorpresa , para que después pueda sorprender a mis alumnos?¿que sé del contenido que me conecta y conecta a los niños con esta realidad de su comunidad y con el mundo ?

Donde cabe un "estereotipo de maestro" tal como se ha pregonado en una sociedad que, sin estar en pleno modernismo ha asumido el nihilismo posmodernista y su expresiones de desesperanza, apatía , pesimismo y superfluidad ? . Una juventud que abrumada por una sociedad adulta que ha deteriorado los viejos esquemas institucionales de la familia,la escuela, la iglesia , y el estado ;deja en los jovenes el cuestionamiento crudo de principios como justicia, libertad, democracia en expresiones alienadas en el que solo importa el aquí y el ahora.

Entonces , ya no basta el tradicional enfoque normalista ; habría que hacer de la profesión docente un enfoque universitario en el que un profesor es docente e investigador . Un enfoque en el que el sujeto es también objeto de enseñanza. En el que mi enseñanza , también muestra a un sujeto que aprende con sus pupilos , en la medida que los contenidos me permiten enfrentar y confrontar la realidad en las ideas de los otros. En el que se viva juntos la aventura de descubrir

una visión humana :la experiencia docente

Ver a la docencia bajo una perspectiva humana ,en el que yo docente me percibo como una persona ,quien llega ,está y se va del aula con un vagaje de conocimientos y metodos ;pero también con una carga de emociones y conflictos, capacidades físicas en un contexto social y cultural y en un espacio y tiempo específico. obliga a la reflexión autocrítica y a la revisión de mi cosmovisión en relación con mi vida en el aula.

Las más de las veces como docente urgido de resultados ,presionado por factores académicos , pero también administrativos y en la cotidianidad de la economía familiar , se construyen de manera inconciente algunos mecanismos de evasión , como el de considerar el tiempo y las acciones que se suceden en el espacio áulico como una burbuja de tiempo ,que ajena a la realidad, a mi realidad discurre sin impactarme como persona, y a mis pupilos; aun. Así parece que la vida ,entendida como mis deseos , metas , miedos, disfrutes y la existencia misma se encuentran fuera de esa ca psula de tiempo .



En la escuela y su espacios físicos , en su infraestructura se desenvuelven procesos vitales que generan una buena o mala existencia para maestros y alumnos. Todo espacio vital suficiente o no ,es un espacio de construcción del " sí mismo" , en la medida que el "otro" o los otros a partir de las relaciones interpersonales recrean su existencia en la convivencia diaria.



La composión organizativa del trabajo , en la trama de interrelaciones , de visiones , de expectativas , de caracteres personales dan a cada espacio educativo , una personalidad de grupo simple o de equipo que organizan y armonizan la convivencia y por ende favorecen la consecusión de las metas como institución ,pero mucho hay que hacer para que cada miembro del equipo , (y en esto precizamente estriba de que se constituya un equipo), perciba que también sus metas personales se propician.



En la medida que los objetivos de enseñanza en planes y programas de estudios y los metodos

permiten la flexibilidad para enseñar los contenidos curriculares , me facilitan a mi , a partir de que los aprehendo , recrear con mi impronta e intereses , en el contexto en que viven los alumnos y que vivo un conocimiento que tiene relación con mi localidad y con el mundo.



Abrir un espacio , un tanto dirigido para el docente desde la experiencia profana , por supuesto ,sin dejar de sumar las apor taciones de la pedagogia , la psicologìa y la filosofía que se desee aportar ;es un intento de reconocer los factores multiples que hacen la diferencia entre vivir y sufrir la docencia , entre ser un profesional de la educación a secas 0 un ser humano que enseñando aprende.